Ведущие вузы России — всего 13 университетов — предложили меры поддержки и развития высшего образования в период пандемии. Большой аналитический доклад был представлен в пятницу на заседании Общественного совета Минобрнауки при участии главы ведомства Валерия Фалькова.
Отметим, что это уже вторая большая работа экспертов, среди которых ректоры ВШЭ, РАНХиГС, ТГУ, ДВФУ, СПбГУ и других вузов. Первый доклад был представлен в июле, когда только закончился уникальный для российского высшего образования сезон тотального дистанционного обучения. Резюме: вузы стресс-тест прошли. Теперь перед ними стоит другая, не менее сложная задача.
— Пандемия стала вызовом для системы высшего образования. Нам было важно понять, с какими проблемами столкнулись университеты в период удаленной работы и как им работать в изменившихся условиях. Приобретенный опыт дал стимул к дальнейшему развитию российской высшей школы, в том числе университетской цифровой среды, — отметил министр Валерий Фальков.
В новом докладе — новые меры.
— За анализом должен следовать план действий, которые помогут системе образования адаптироваться в новых условиях: впитать лучшие практики и избавиться от того, что мешает развитию, — подчеркнул один из авторов доклада, ректор ТГУ Эдуард Галажинский.
Ясно, что основной вектор развития — это цифровые технологии и все, что поможет вузам и студентам гармонично существовать в новой цифровой реальности.
Какие предложения?
— Внести изменения в ежегодный план приема по квотам (перераспределение цифр приема по странам, незатронутым коронавирусом);
— создание системы мониторинга и поддержки преподавателей, активно использующих в учебном процессе цифровые технологии;
— создание национального сервиса тестирования преподавателей на уровень цифровой грамотности;
— развитие межуниверситетских семинаров по обмену опытом и практиками организации онлайн-образования;
— «цифровое волонтерство» для помощи преподавателям старшего поколения;
— новые функции преподавателя: модератор, тьютор, фасилитатор (тот, кто помогает организовать общение в группе — незаменим при массовых видео-конференциях или онлайн-лекциях).
Пересматривается и зона ответственности студента: теперь он все больше сам — «кузнец» своей образовательной траектории. Но не без помощи наставников и тьюторов, которые уже есть во многих вузах. «Внешняя независимая оценка качества образования должна обеспечиваться системой студенческих олимпиад и кейс-чемпионатов, которые развиваются в онлайн-среде», — говорится в докладе.
Акцент на цифровые технологии — это и интерактивные учебные курсы, и возможность использовать в учебных программах одного вуза программы и модули, созданные в других университетах и организациях.
«Обязательным условием для поддержания качества программ и их своевременного обновления должны стать сервисы сбора обратной связи от студентов», — отмечают авторы доклада.
— Многие из представленных мер уже активно реализуются в УрФУ, — прокомментировал ректор Уральского федерального университета Виктор Кокшаров. — Это касается обновления компетенций преподавателей, поддержки студентов, внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, повышения доступности качественного образования. Университет также готов включиться в работу по развитию сети вузов. Это позволит нам объединиться и предоставить всем российским студентам самые лучшие программы.
Авторы доклада отмечают, что принципиальным изменением в системе высшего образования должно стать появление новой – цифровой – дидактики. Это связано с изменением роли преподавателя и появлением таких моделей, как тьютор, фасилитатор, модератор учебного процесса. В докладе отмечается, что трансформация образовательного процесса с акцентом на цифровые технологии включает в себя повышение интерактивности учебных курсов и разрешение вносить в образовательные программы модули, созданные в других вузах и организациях. Обязательным условием для поддержания качества программ и их своевременного обновления должны стать сервисы сбора обратной связи от студентов.